«Розвиток виконавчих функцій та саморегуляції учнів з інтелектуальними порушеннями в навчальному процесі»: у межах проєкту EPERE відбулося чергове заняття програми підвищення кваліфікації

12 травня 2026 року в межах реалізації програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників «Стратегії ефективної підтримки та розвитку дітей з особливими освітніми потребами» відбулося заняття на тему «Розвиток виконавчих функцій та саморегуляції учнів з інтелектуальними порушеннями в навчальному процесі». Програма реалізується в межах міжнародного проєкту Enhancing the Participation and Ensuring the Right to Education for Children with Intellectual Disability / EPERE, що фінансується Шведським інститутом у рамках програми SI Ukraine Cooperation Programme / реєстраційний номер 00787/2024.

Спікером заняття виступив Олександр Володимирович Теліков – старший викладач кафедри психології Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, педагог із понад 20-річним досвідом роботи в системі спеціальної освіти. У межах заняття було розглянуто сучасні наукові підходи до розвитку виконавчих функцій як основи навчальної діяльності та саморегуляції дітей з інтелектуальними порушеннями. Особливу увагу приділено особливостям організації діяльності учнів в умовах інклюзивного та спеціального освітнього середовища, механізмам формування самоконтролю, планування, робочої пам’яті, когнітивної гнучкості та ініціації діяльності.

Учасники ознайомилися з типовими труднощами виконавчих функцій у дітей з інтелектуальними порушеннями, зокрема порушеннями ініціації діяльності, дефіцитом планування, обмеженою робочою пам’яттю, труднощами переключення між завданнями, регуляторним перевантаженням і виснаженням. Окремий акцент було зроблено на тому, що складнощі поведінки часто є проявами дефіциту саморегуляції, а не небажанням навчатися чи порушенням дисципліни.

Практична частина заняття була присвячена використанню регуляторно підтримувального дизайну уроку, візуальних опор, алгоритмів діяльності, чек-листів, структурованих інструкцій та технік поступового переходу від зовнішньої регуляції до саморегуляції дитини. Слухачі працювали з прикладами адаптації педагогічних інструкцій відповідно до можливостей виконавчих функцій учнів, аналізували типові ситуації шкільної дезорганізації та розглядали практичні інструменти підтримки навчальної самостійності.

Окрему увагу було приділено розвитку емоційної саморегуляції, формуванню безпечного ставлення до помилки, підтримці мікроуспіхів та створенню стабільного освітнього середовища, що знижує когнітивне й емоційне перевантаження дітей з інтелектуальними порушеннями. Учасники ознайомилися з сучасними підходами до співрегуляції, використанням візуалізації часу, динамічних моделей діяльності, стратегій самоспостереження та перенесення навичок саморегуляції в різні навчальні ситуації.

Заняття мало виражений практикоорієнтований характер і було спрямоване на формування у педагогічних працівників сучасного розуміння ролі виконавчих функцій у навчанні дітей з інтелектуальними порушеннями, розвитку регуляторної підтримки в інклюзивному класі та побудови освітнього середовища, що сприяє поступовому розвитку самостійності, залученості й адаптивної поведінки учнів.